Saiba como é a correção do Enem para candidatos com TEA, dislexia e surdez

Candidatos do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) que possuem TEA (Transtorno do Espectro Autista), dislexia ou surdez têm direito a uma correção diferenciada da redação.

O Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) elaborou uma cartilha para cada caso, e os corretores devem possuir formação específica em educação especial para avaliar os textos, respeitando ao máximo as especificidades linguísticas e cognitivas de cada participante.

Esta é uma maneira estruturada de garantir a isonomia durante todo o processo de correção, evitando que esses candidatos sejam colocados em desvantagem, explica Letícia Lima, professora de Redação e Linguagens da edtech AMentoria, à CNN Brasil.

Alguns critérios, como o desenvolvimento dos argumentos, a estrutura textual e os desvios de escrita são avaliados com maior flexibilidade, considerando as particularidades de cada condição.

A identificação de neurodivergência é realizada de forma autodeclaratória e documental, segundo o próprio edital do Inep.

Carolina Siequeroli, gerente sênior de Produtos da Cogna e Fundadora da Red1000, afirma como é feita cada uma dessas correções.

Segundo a profissional, as adaptações nas correções variam de acordo com a especificidade do aluno. "Por exemplo, no caso de TEA, são adotados mecanismos de avaliação adequados às singularidades linguísticas no domínio da modalidade escrita da língua portuguesa, seguindo, inclusive, o artigo 30, inciso VI, da Lei nº 13.146/2015", que diz respeito a medidas que devem ser tomadas a favor da pessoa com deficiência em vestibulares.

Para dislexia, Letícia explica que há adaptações levando em consideração as singularidades linguísticas desse grupo que, por sua vez, diferem das de TEA.

Além de adaptações nas correções, também são oferecidos outros recursos, como tempo adicional, auxílio para leitura e possibilidade de realizar a prova em outra sala para diminuir os estímulos que possam vir a prejudicar o estudante.

Desafios das plataformas preparatórias

"O principal desafio é fazer com que a tecnologia amplie as oportunidades de aprendizagem, respeitando as diferentes necessidades dos estudantes. Mais do que tornar o ensino digital disponível, é preciso oferecer experiências acessíveis e percursos de aprendizagem que façam sentido para cada aluno. A inteligência artificial, os dados e a ciência da aprendizagem são meios para apoiar esse trabalho, sempre a serviço da educação", afirma. 

5 competências

Avalia o domínio da norma culta do português, permitindo desvios pontuais que não prejudiquem a compreensão ou a coerência devido às especificidades linguísticas do candidato, sem penalizar marcas de estilo.

Dislexia:

Os seguintes desvios de escrita são tolerados, contanto que sejam legíveis e compreensíveis para os avaliadores.

• substituições de letras, sílabas ou palavras visualmente semelhantes (m-n, i-j, v-u, p-b, p-d, p-q, b-d, b-q e q-g);
• substituições de letras com sons semelhantes (v-f, g-c-q, d-t, p-b, s-z, j-x-ch);
• escrita espelhada (“s”, “z”, “g”, “j”, “q”, “y”) e inversão de letras (por exemplo, “piroidade” em vez de “prioridade”); e de sílabas (“deguasidade” em vez de “desigualdade”);
• hipossegmentação (“emvolta” em vez de “em volta”) e hipersegmentação (“pre conceito” em vez de “preconceito”);
• ocorrência de pseudopalavras, ou seja, quando o(a) participante não consegue escrever a palavra, mas esta é compreendida pelo contexto (“glalidade” em vez de “qualidade”);
• inversão de elementos do texto na escrita (“A carta primeira da Constituição foi escrita...” em vez de “A primeira carta da Constituição foi escrita...”);
• falhas na pontuação e na acentuação de palavras.
• frases construídas com o uso excessivo de voz passiva e falhas na concatenação das ideias ocasionadas pela dificuldade de uso do vocabulário;
• frases predominantemente escritas na voz passiva, com orações longas, desde que não fujam do tema e do estilo do texto;
• frases curtas e diretas, mas que mantêm tanto o caráter dissertativo--argumentativo do texto quanto a associação com a ideia principal e o assunto amplo dos textos motivadores.

Autismo:

Quando uma pessoa com TEA apresenta disortografia (que é uma característica comum), os desvios de gramática e de escrita ocorrem com frequência.

Isso acarreta em omissões, trocas de letras em palavras, erros de acentuação, omissão ou substituição de sílabas e dificuldade de relacionar os sons das letras à grafia ou falha na aplicação de regras gramaticais.

Nesse caso, é observada a estrutura sintática em todos os níveis, avaliando se o texto é compreensível, se é marcado ou não por truncamentos, e se há falhas de organização no interior dos períodos que comprometam o entendimento do texto.

Depois, observa-se a escolha de vocabulário e a atenção ao registro formal. Por último, verifica-se a presença ou a ausência de desvios gramaticais e de convenção da escrita.

Deficiência auditiva

Por muitos surdos terem sido alfabetizados em Libras, é comum a ocorrência do que seria avaliado como erro na norma-padrão, o que deve ser avaliado com maior flexibilização, priorizando-se a sentido geral compreendido.

Algumas marcas possíveis do português escrito como segunda língua são:

• omissão ou emprego não convencional de artigos, preposições e conjunções;
• uso recorrente de verbos no infinitivo;
• flexões verbais ou nominais diferentes das esperadas; y estruturas de tópico e comentário;
• frases curtas ou informações justapostas;
• escolhas particulares de verbos de ligação; y pontuação não convencional; e
• oscilações de grafia e acentuação.

O avaliador especializado precisa considerar o sentido construído, a organização das ideias, os recursos empregados e o grau em que as ocorrências dificultam ou não a compreensão.

Competência 2 – Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa

As mudanças nessa competência são menores em relação à prova tradicional. A principal diferença está na avaliação do repertório sociocultural. A qualidade, a pertinência e a produtividade das referências são consideradas com maior flexibilidade.

Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista

A avaliação analisa o planejamento textual de maneira mais ampla, observando se o candidato organizou seus argumentos de forma coerente desde a introdução.

Há menos rigor nas penalidades em relação a algumas lacunas argumentativas e falhas no desenvolvimento.

Dislexia:

Pessoas com dislexia têm como uma característica a dificuldade com a organização e sequenciação. Por isso, o avaliador se atenta em identificar o parágrafo de introdução, os parágrafos de desenvolvimento e o parágrafo de conclusão.

Deficiência auditiva:

O avaliador é treinado para identificar interferências entre duas línguas: a Libras e o português brasileiro, portanto, essa condição deve ser considerada para a ponderação na avaliação.

Competência 4 – Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação

A competência está relacionada à coesão textual. Repetições de palavras e expressões são menos penalizadas, e o avaliador dá menos ênfase à presença constante de elementos coesivos, como pronomes relativos, pronomes demonstrativos e pronomes oblíquos, da língua portuguesa.

A prioridade é observar a lógica e o encadeamento entre os períodos, verificando se há continuidade e progressão temática ao longo do texto.

Dislexia:

O esforço cognitivo de pessoas com dislexia durante a prova poderá diminuir os mecanismos de memória e de atenção, provocando trocas, omissões ou inadequações no desenvolvimento do texto. Esses limites serão levados em consideração por avaliadores.

Deficiência auditiva:

Muitas pessoas surdas enfrentam dificuldades em utilizar conectivos na escrita, que são refletidos no texto.

Na escrita do português como segunda língua, alguns conectivos podem ser omitidos ou empregados de forma não convencional.

A avaliação diferenciada considera essa singularidade, mas continua verificando quais recursos foram efetivamente utilizados e se as relações entre as ideias ficam claras.

Competência 5 – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos

Na avaliação dessa competência, é mantida a exigência quanto à presença dos cinco elementos (ação, agente, modo/meio, efeito/finalidade e detalhamento). Cada elemento corresponde a uma parcela da pontuação, que totaliza 200 pontos.

A contagem da pontuação é semelhante ao modelo regular?

Há mais ponderação e proporcionalidade quanto à ocorrência de desvios, falhas gramaticais e construções sintáticas por estas serem, muitas vezes, marcadores da condição específica do candidato, explica Letícia Lima.

"A grade de correção é mantida, mas há, sim, maior flexibilidade na análise técnica", afirma.

Gabarito interativo extraoficial do Enem

Após a aplicação das provas em 15 de novembro, a CNN Brasil contará com o gabarito extraoficial do Enem disponível no site, recurso disponibilizado com apoio do SAS Educação.

CNN Brasil transmite live com correção da prova em tempo real

Você ainda pode acompanhar na CNN Brasil a correção extraoficial no segundo dia de exame. A live será transmitida no neste domingo (15) a partir das 20h. Professores do Objetivo estarão em nossos estúdios para a resolução das questões, análises e comentários.